تاریخ        :       17/01/89                

شماره     :      799/17     

موضوع     :           اجاره بهای پیش دبستانی                

مقصد       :          واحدهای آموزشی ابتدایی دولتی  

متن بخشنامه

در راستای اجرایی شدن بخشنامه به شماره 33/11564/610 به تاریخ 22/10/88 بـا موضـوع بـیست و شـشمین یادواره بزرگداشت مقام معلم در سال تحصیلی 89-88 ، بدین وسیله فهرست اسامی منتخبین آموزش و پرورش استثنایی در ....

تاریخ        :        21/01/89

شماره     :         1233/32

موضوع     :          درخواست مجلات رشد

مقصد       :         تمامی مدارس

متن بخشنامه

تاریخ        :        21/01/89

شماره     :         1239/57

موضوع     :          همایش کوهپیمایی                

مقصد       :         تمامی مدارس پسرانه

متن بخشنامه

جزئيات آزمون استخدام 40 هزار نفر اعلام شد

با توجه به كمبود نيروي انساني متخصص و تحصيل كرده در وزارت آموزش و پرورش، جزئيات آزمون استخدام 000/40 نفر اعلام شد.

به گزارش مركز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، دكتر حاجي‌بابايي اعلام كرد: آزمون استخدام در آموزش و پرورش طي دو مرحله عمومي و تخصصي صورت مي‌گيرد.

وي افزود: در مرحله اول آزمون تعداد 000/120 نفر معادل سه برابر ظرفيت موردنياز گزينش خواهند شد و در مرحله‌ي دوم كه آزمون تخصصي است تعداد 000/40 نفر به استخدام آموزش و پرورش درخواهند آمد.

حاجي بابايي گفت: جذب و استخدام افراد براساس نياز هر استان و ولادت و سكونت در آن محل صورت مي‌گيرد.

وزير آموزش و پرورش اضافه كرد: افراد جذب شده در فصل تابستان با شركت در دوره‌هاي تخصصي، آمادگي لازم را براي خدمت در شروع سال تحصيلي 90-89 كسب خواهند نمود.

انتخاب 190 معلم نمونه كشوري

از سوي قائم مقام وزير در ستاد بزرگداشت مقام معلم اعلام شد:

قائم مقام وزير آموزش و پرورش در ستاد مركزي بزرگداشت مقام معلم ضمن تبيين شيوه انتخاب معلمان نمونه از انتخاب 190 معلم نمومنه كشوري خبر داد.

به گزارش مركز اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش، اسدالله اسدي گرمارودي در نشست خبري «تبيين روند انتخاب معلم نمونه سال 89» كه امروز در اردوگاه شهيد باهنر تهران برگزار شد، اظهار داشت: تجليل از معلمان نمونه كشوري و بحث گراميداشت مقام و منزلت معلم يكي از فعاليت‌هاي بسيار مطلوبي است كه طي 26 سال در وزارت آموزش و پرورش اجرا مي‌شود.
وي اضافه كرد: نظام تعليم و تربيت از 12 لغايت 18 فروردين هفته گراميداشت مقام و منزلت معلم را در تمامي استان‌هاي كشور برگزار مي‌كند؛ همچنين دستگاه تعليم و تربيت شيوه‌نامه بزرگداشت مقام معلم را طبق سنوات گذشته با تغييرات خيلي جزيي و مورد قبول ستادهاي چندين ساله اين دستگاه به مناطق و استان‌هاي كشور ارسال كرده است.

**تعداد معلمان نمونه امسال از رشد 50 درصدي برخوردار است

راه اندازي سيستم اس ام اس سنتر پايگاه اطلاع رساني وروابط عمومي وزارت آموزش و پرورش

سيستم اس ام اس سنتر پايگاه اطلاع رساني و روابط عمومي وزارت آموزش و پرورش به منظور اطلاع رساني سريع تر راه اندازي شد

بر اساس اين گزارش سيستم اس ام اس سنتر در چند فاز تعريف شده كه در مرحله اول براي تمامي خبرنگاران ويژه آموزش و پرورش رسانه ها و تمامي مديران ستادي و استاني عملياتي شده كه روزانه اهم اخبار پرتال مركزي وزارت آموزش و پرورش به آدرس www.medu.ir ارسال مي گردد در ضمن دعوتنامه هاي خبري نيز از اين طريق به شماره همراه خبرنگاران فرستاده مي شود .

اين گزارش مي افزايد در فاز دوم براي مديران مناطق و درفاز نهايي تمامي مديران مدارس و معلمان اهم اخبار ارسال مي گردد.

تعیین و تـصویب سرانه دانش آموزی خاص توسعه اقامه نماز در مدارس

شماره بخشنامه        3/16408/97000  :  تاریخ بخشنامه 18/12/88   :

            مدیریت آموزش و پرورش استثنایی استان .........

            با سلام و احترام

بدیـنوسیله تـصویر نـامـه شماره 5/1863/700 به تاریخ 10/11/88 معاون بـرنامه ریزی و توسـعه مـدیریت وزارت متبوع در خصـوص تعیین و تـصویب سرانه دانش آموزی خاص توسعه اقامه نماز در مدارس به پیوست ارسال می گردد.

شایسته است با هماهنگی سازمان آموزش و پرورش استان نسبت به اجرایی شدن بخشنامه فوق الذکر در مدارس استثنایی اقدام مقتضی بعمل آید.

لیدا ابراهیمی نژاد

معاون برنامه ریزی آموزشی و فرهنگی

فایل ضمیمه

دستورالعمل شیوه پرداخت کمک هزینه تحصیلی به دانش آموزان مدارس استثنایی و تلفیقی در سال تحصیلی 89- 88

شماره بخشنامه          1/16117/97000   : تاریخ بخشنامه 15/12/88   :

سازمان آموزش و پرورش استان ..........

با سلام و احترام

با توجه به ضرورت حمایت از دانش آموزان استثنایی دستورالعمل شیوه پرداخت کمک هزینه تحصیلی به دانش آموزان مدارس استثنایی و تلفیقی در سال تحصیلی 89- 88 به پیوست ارسال می شود.

مقتضی است مبلغ ........................ ریال که براساس ابلاغیه شماره ................... به آن استان اختصاص یافته است با توجه به این دستورالعمل هزینه و گزارش آن تا پایان اردیبهشت ماه 89 به این سازمان اعلام گردد.

سوسن کشاورز

معاون وزیر و رئیس

سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور

شيوه نامه هدايت حرفه ای راهنمایی تحصيلی پيش حرفه ای خاص دانش آموزان با نيازهای ويژه

شماره بخشنامه           3/16115/9700  :  تاریخ بخشنامه 05/12/88  :  

        مديريت آموزش و پرورش استثنايي استان……

        با سلام و ا حترام

        در اجراي تبصره ي ذيل ماده ي 60 فصل پنجم آيين نامه آموزشي دوره ي

راهنمايي تحصيلي پيش حرفه اي خاص دانش آموزان با نيازهاي ويژه مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش، بدين وسيله شيوه نامه ي هدايت حرفه اي اين دانش آموزان جهت اطلاع و ابلاغ به مراكز آموزشي راهنمايي تحصيلي پيش حرفه اي، به پيوست ارسال مي گردد.

ليدا ابراهيمي نژاد

معاون برنامه ريزي آموزشي و فرهنگي

 فایل ضمیمه

فایل ضمیمه

دومین جلسه تخصصی کاردرمانی – فیزیوتراپی

دومین جلسه تخصصی کاردرمانی – فیزیوتراپی در تاریخ 14/10/88 با حضور نیروهای کاردرمان و فیزیوتراپ آموزشگاههای استثنایی شهر اراک ، آقای عسکری و خانم سلطانی در آموزشگاه نور برگزار گردید که در این جلسه آقای شریفی – کاردرمانگر آموزشگاه نور – مطالبی را در خصوص روند رشدی کودکان و نکات کلینیکی در درمان کودکان CP ارائه نمودند.

منبع خبر :   مدیریت استثنایی

  اضطراب امتحان را همه تجربه کرده ایم و میشناسیم .این وضعیت نه چندان خوشایند ممکن است از زمان مطالعه دروس برای امتحان و یا حتی سر جلسه امتحان و بعد از آن گریبان گیرتان باشد. اما به هر حال کنترل این حالت می تواند تا حدود زیادی در درس خواندن و امتحان دادن وحتی آرامش بعد از امتحان موثر باشد. 

زمان مطالعه :

* نیم ساعت مطالعه و5  دقیقه استراحت یا 45 دقیقه مطالعه و 10 تا 15 دقیقه استراحت را فراموش نکنید.

*  در حین استراحت چند نفس عمیق بکشید تا اکسیزن کافی به مغزتان برسد. نفس عمیق به افزایش کارایی حافظه کمک می کند و بهترین روش برای رفع خستگی است.

* مطالعه را با درسهای سنگین شروع نکنید .

* ساعات صبح و 4 تا 6 بعد از ظهر ایده ال ترین زمان مطالعه است.

* مطالعه یک درس در 6 روز و هر روز 2 ساعت بهتر از مطالعه در 2 روز و هر روز 6 ساعت است.

* در یک زمان طولانی فقط یک درس را مطالعه نکنید.

* نخستین زمان لازم برای مطالعه هر درس به دو عامل بستگی دارد :

                     1) محاسبه سرعت مطالعه هر درس در ساعت        

                     2) محاسبه مقدار هر درس

* وقتی می خواهید کتابی را مطالعه کنید آن را به بخش های کوچکتر تقسیم کنید.

* قبل از مطالعه استراحت کنید.

* به اندازه کافی 6 تا8  ساعت بخوابید و بیش از اندازه نخوابید .

* بلافاصله بعد از خوردن غذا مطالعه را شروع نکنید و کمی استراحت کنید ، چون خون بیشتری روانه معده شده تا غذا را هضم کند.

* به سلامت و تغذیه خود اهمیت دهید و بیشتر از مواد غذایی تازه و سبک مانند میوه و سبزیجات استفاده کنید.

مکان مطالعه :

* باید ساکت و ارام باشد.

* سعی کنید تا حد امکان همیشه در یک مکان ، مطالعه کنید.

* از درس خواندن در وضعیت های مختلف اجتناب کنید.

* خود را نسبت به یک مکان مطالعه شرطی کنید زیرا محیط آشنای مکان باعث تمرکز حواس می شود.

* بهترین وضعیت درس خواندن نشستن در پشت میز مطالعه است.

* هنگام مطالعه نباید کاملاً نشست و هر حرکت باعث گردش خون در مغز شده و یادگیری را بهتر می کند.

* هیچ گاه در مقابل تلویزیون و دیدن یک برنامه تصویری یا شنیدن یک برنامه صوتی به مطالعه نپردازید، زیرا اساسی ترین اصل مطالعه ی مفید، تمرکز حواس است که از بین خواهد رفت.

راهکارهایی برای کاهش اضطراب امتحان :

* باید دانش آموز را در طی سال تحصیلی از نظر روحی، روانی، عاطفی اماده کنیم. امتحان باید وسیله ی سنجش داده ها و میزان یادگیری دانش آموز باشد.

* معلمان باید به روش های مناسب سعی کنند استعدادهای بالقوه را به فعل تبدیل کنند و با توجه به تفاوت های فردی و علایق آنها زمینه رشد و تعالی دانش آموزان را فراهم کنند.

* خانواده ها در فراهم کردن محیط آرام و شاد در خانه و توجه به بهداشت فردی و تغذیه سالم نقش بسیار مهمی دارند.

* محیط مدرسه و امکانات آن بایستی زمینه یادگیری و شکوفایی استعدادهای دانش اموزان را داشته باشد.

* نظام آموزشی و کتب درسی ما نیز باید به نحوی باشد تا به وسیله ی آن میزان یادگیری دانش آموزان را سنجیده و بیشتر بر فعالیتهای عملی و پژوهشی توجه داشت تا محفوظات.

تهیه کننده:اکرم دارابی

آموزگار پایه سوم آموزشگاه نور

از شما انتظار دارم :

* به نیازهای جسمی ، روانی ، عاطفی ، اجتمایی و اخلاقی من توجه کنید.

* مرا با ویژگیها و واقعیتهای محیطی که در ان زندگی می کنم، آشنا کنید.

* بیشتر و بیشتر با من صحبت و همدلی کنید.

* با من شمرده آرام و سلیس حرف بزنید .

* به حرفهای من با علاقه و فعالانه گوش دهید.

* برای من نوارهای آموزشی و قصه و سرود پخش کنید.

* از من درباره امور گوناگون سوال کنید و بامن بازی و ورزش کنید.

* به سوالهای من با دقت و حوصله ، ساده و صادقانه پاسخ دهید.

* متناسب با سن و توانایی ها و محدودیت هایم با من رفتار کنید.

* مرا همینطور که هستم بپذیرید و با من با شکیبایی رفتار کنید.

* موانع را از سر راه رشد و بالندگی من بردارید .

* با توجه به توانایی هایم به من اعتماد کنید و با من به صداقت رفتار کنید.

* مرا مسخره نکنید و بین من و خواهران و برادرانم تبعیض قائل نشوید.

* از ابراز محبت افراطی و یا بی توجهی بپرهیزید تا بتوانم روی پای خود بایستم.

* موهای مرا به تناسب سن و جنس من اصلاح کنید.

* از نظر سن، جنس و قد ، به من لباس مناسب بپوشانید تا مورد تمسخر دیگران واقع نشوم.

* به من کمک کنید تا رفتار درست را از نادرست باز شناسم.

* رفتارهای درست و مطلوب مرا تشویق کنید و رفتارهای نادرستم را با جدیت به من تذکر دهید و برای تغییر رفتار به من کمک کنید.

* امور گوناگون را با حوصله به تدریج و از اسان به دشوار به من یاد دهید.

* مرا به منزل دوستان و آشنایان ببرید و هرگاه انها به منزل می ایند به من اجازه حضور بدهید.

* در درون من امنیت روانی و عاطفی ایجاد کنید.

* مرا با اداب زندگی کردن، سلام کردن و احترام گذاشتن آشنا کنید.

* مرا با فضائل انسانی و هنجارهای اجتماعی مانوس کنید.

* به من فرصت دهید به قدر کافی در بازیهای گروهی و فعالیتهای دسته جمعی شرکت کنم.

* به من کمک کنید تا شادابی و سلامت خود را حفظ کنم.

* به من یاد بدهید که به دیگران وابسته و متکی نباشم و مستقل پرورش یابم.

* به من یاد دهید که اشتباه کردن مقدمه یادگیری است و نسبت به اشتباهات من عکس العمل شدید نشان ندهید.

* به من یاد دهید توانایی ها،استعدادها و ناتوانی های خود را به درستی و به طور واقعی بشناسم.

* برای من محیطی امن و با کمترین محدودیت فراهم کنید و جز در مواقع ضروری مرا محدود نکنید.

* نسبت به نیازهای من حساس باشید و به من یاد دهید که خود به رفع نیازهای ویزه ام بپردازم.

* متناسب با توانایی هایم به من مسئولیت محول کنید و به علت دلسوزی کارهای نیمه تمام مرا متوقف نکنید.

* در فراگیری های حرفه ای مرا دست کم نگیرید و در جمع خانوادگی هنگام توزیع کار مرا کنار مگذارید.

* به خواهر و برادرانم تفهیم کنید،که به علت محدودیت تواناییم ،شما به ناچار توجه بیشتری به من دارید.

* حمایت بیشتر از من به معنی محبت بیشتر به من نیست.

من از نوشتن می ترسم 

معلمان دوره ابتدایی گاهی با کودکانی مواجه می شوند که در کلاس انشاء از نوشتن پرهیز می کنند.

اجازه خانم ، نمی دانیم چه بنویسیم؟ چه طور باید شروع کنیم؟

معلم خوب در قدم اول باید به شناسایی ریشه های ترس کودک از نوشتن بپردازد که در زیر چند نمونه ان ذکر شده :

1-                 ترس از گرفتن نمره پایین :

 در این زمینه اولین برخورد معلم با اولین نوشته کودک اهمیت فراوان دارد. شاید بهتر باشد در ساعات انشاء به نوشته های کودک نمره ای داده نشود و به جای ارزشیابی کمی، از ارزشیابی کیفی استفاده کرد.

2-                 تعیین چهار چوب :

برخی از معلمان تصور می کنند با ارائه توضیحات و مشخص کردن چهار چوب هایی برای نوشته ی کودک به او راهی نشان داده اند. اما این که ما برای انشاء اجزای تشکیل دهنده بسازیم نتیجه ای جز دور شدن کودک از احساسات ، عواطف و اندیشه های خود ندارد. بهتر است به کودک آزادی عمل دهیم و بگوییم ، تعداد سطرها نیز اهمیتی ندارد هر زمان احساس کردی نوشته ات کامل است می توانی دست از نوشتن برداری.

3-                 ایجاد انگیزه نوشتن :

موظف کردن کودک به نوشتن نتیجه ی خوبی نخواهد داشت. کودک باید بخواهد تا بتواند بنویسد. پس باید کودک را با احساسات درونی خود مواجه کرد و تجربیات شخصی او را مقابل رویش گذاشت. اگر از او بخواهیم که درباره خودش بنویسد یا حرف بزند او را به نکاتی متوجه کردیم که می تواند موضوع نوشته اش باشد و اعتماد به نفس او را بالا ببرد.

 می توانیم در جلسات اول تنها با شنیدن بیان شفاهی انها، تخیلات و خوابهایشان یا حتی اسباب بازیهای انها بسنده کنیم و به انها بگوییم که به سادگی حرف زدن می توان نوشت.

با ایجاد گفتگوی مناسب کودکان با معلم خود یا دیگران می توان مکانیزم نوشتن را اغاز نمود. نوشتن فقط مرحله پایانی این مکانیزم است.

4-                 تعیین موضوع ساده و قابل فهم :

"نمی دانم درباره چه بنویسم"  اغلب گریبانگیر همه ما در دوران دانش اموزی و پس از ان شده است و گاه موضوعاتی که معلمان داده اند ، نه تنها ما را به راه حل نرسانده ، بلکه مشکلات ما را بیشتر کرده است. موضوع باید ساده و قابل فهم باشد. معلم با از میان برداشتن فاصله هایی که بین کودک و نوشتن وجود دارد می تواند وی را آماده نوشتن کند.

روش نوشتن انشاء گروهی نیز می تواند روش موثری باشد. مثلا موضوعی را مطرح می کنیم، مثل "بچه فیلی که خوب از دندان هایش مراقبت نمی کرد" این جمله را روی تخته کلاس بنویسید و هر یک از دانش آموزان جمله ای در این باره بگوید تا داستان کامل شود . جملات هر یک از آنان را با نام خودشان روی تابلو بنویسید.با این ترتیب با دادن یک موضوع خیالی به دانش آموزان روند نوشتن یک داستان طی می شود و نوشته ای کامل به دست می آید .

معلم می تواند در این مرحله از دانش آموزان بخواهد داستان را در دفتر خود یادداشت کنند. البته منظور از داستان، داستانی نیست که ساختار کامل داستانی داشته باشد، چون بچه ها عناصر داستان را نمی شناسند و نمی توانند داستان حرفه ای بنویسند. 

دانش اموز دارای سندرم کم توانی (کودن)

الف) رفتار و شیوه برخورد این دانش اموزان در خانه و مدرسه عبارتند از :

1-  این دانش آموز نمی تواند توجه خود را روی تکالیف متمرکز کند و مدعی می شود من هرگز ان را ندیدم و یا من هیچ جیز درباره آن نمی دانم .

2-   در طول کلاس اغلب دستش را قبل از همه بالا می برد و زمانی که به وی فرصت پاسخگویی می دهید او معمولا وقت کلاس را تلف می کند.

3-   معمولا تقاضا می کند که معلم خواسته هایش را چندین بار تکرار کند.

4-   معمولا تکه کلام هایی شبیه، ها؟ چرا؟ من کودن هستم و من نمی فهمم را بیان می کند.

5-  این دانش آموز ممکن است فقط توانایی پایین داشته باشد، ولی از سندرم کانا به عنوان پوششی برای آن استفاده کند.

ب) آثار و پیامدهای رفتار :

رفتار این دانش آموز چه اثری بر معلمان ، والدین و همکلاسی هایش می گذارد و چگونه محیط خانه و مدرسه را تحت تاثیر قرار می دهد؟

1-   معلم زمان زیادی را برای این دانش آموز صرف می کند.

2-   سایر دانش اموزان دچار آشفتگی می شوند.

3-   رفتار این دانش اموز می تواند به دیگران هم سرایت کند.

4-   معلم بارها روند تدریس را برای هماهنگ کردن این دانش آموز با کلاس متوقف می کند.

5-   معلم ممکن است بدلیل عدم دستیابی به توفیقی در ارتباط با این دانش آموز خشمگین شود.

ج) راهکارهای عملی :

به منظور مدیریت رفتار چنین دانش آموزی باید دلایل رفتار و نیازهای وی را مورد شناسایی قرار داد و روش ها و فنون خاصی برای اصلاح رفتار او در مدرسه و خانه به کار گرفت. اعتماد به نفس را می توان از دلایل اولیه رفتار تلقی نمود. این دانش اموز تصور می کند که دلیلی موجه برای عدم موفقیت خود در کلاس پیدا کرده است ، این امر موجب می شود که او از اعتماد به نفس بیشتری برخوردار شود.

اقدامهایی که معلمان و مربیان می توانند با هدف مدیریت این رفتار انجام دهند ارائه می شود. بکارگیری این توصیه ها به موقعیت و شرایط بروز رفتار و تشخیص معلم بستگی دارد.

1-   رفتارهای مثبت او را تقویت کنید.

2-   طی یک جلسه خصوصی سعی کنید با صحبت کردن با او مشکل واقعی اش را شناسایی کنید و به تدریج در جهت احساسات واقعی او حرکت کنید.

3-   همواره سعی کنید نیازهای دانش آموز رابه او اموزش دهید.

4-   از راه های مختلفی برای راهنمایی این دانش آموز استفاده کنید.

5-   عملکرد این دانش آموز را به طور خصوصی با او مورد بررسی قرار دهید.

6-   اجازه دهید که دانش آموز احساس کند که کارش را به درستی انجام می دهد ودر حال پیشرفت است.

7-   در مراحل اولیه بروز این رفتار او را به یک مشاور ارجاع دهید.

8-    قبل از هر اقدامی از والدین برای حل این مشکل کمک بخواهید.

دانش اموز کند

الف) نشانه های رفتاری :

رفتار و شیوه خاص برخورد این دانش آموزان در خانه و مدرسه عبارتند از :

1-   همه کارها را با تاخیر انجام می دهد، دیر به کلاس می آید، دیر در صف قرار می گیرد.

2-   همیشه از دیگران عقب تر است.

3-  سعی می کند کارها را در نهایت دقت انجام دهد و همواره مدعی می شود که دیگران از او می خواهند کارها را با عجله انجام دهد.

4-  همواره ادعا می کند مشغول تر از ان بوده که بتواند به موقع کارهایش را انجام دهد.

5-  وقتی که دیر به کلاس می رسد ممکن است با سرعت و سر و صدا وارد شود تا جلب توجه کند. این امر یک نشانه با ارزش برای اصلاح این رفتار است.

6-  معمولا زندگی خصوصی سازمان نیافته ای دارد.

ب) آثار و پیامدهای رفتار

رفتار این دانش آموز چه اثری بر معلمان ، والدین و همکلاسهای او می گذارد و چگونه محیط خانه و مدرسه وی را تحت تاثیر قرار می دهد؟

1-  معلم از این رفتار به ستوه می آید چرا که ناچار است چندین بار مطالب را تکرار کند. روند تدریس در کلاس با اختلال مواجه می شود.

2-  نظم کلاس به دلیل تاثیر این دانش آموز در ورود به کلاس به هم می خورد.

تهیه و  تنظیم : مهناز بخشی

آموزگار سوم ابتدایی دبستان استثنایی نور اراک

فنیل کتونوریا (PKU ) چیست؟

نوعی بیماری ژنتیکی - متابولیکی اتوزومال (وابسته به کوروموزمهای غیر جنسی) است. این اختلال حاصل جهش ژنی است که ساخت یک آنزیم (فنیل کتونوریا هیدروکسیلاز) را در کنترل دارد. این آنزیم اسید آمینه فنیل آلانین را که به فراوانی در شیر مادر یافت می شود به اسید آمینه ی دیگری (تیروزین) تبدیل می کند.

افراد دارای زنوتیپهای PP  و Pp توانایی تولید این آنزیم را دارند. اما کودک فنیل کتونوریا با احتمال 25% نتیجه ازدواج دو فرد با ژنوتیپ Pp است.

در نوزاد PKU  بنا به دلایل فوق این آنزیم وجود ندارد در نتیجه در بدو تولد و شیرخوارگی اسید آمینه ی فنیل آلانین در بدن فرد تجزیه نمی گردد و مقادیر زیادی از این ماده ی شیمیایی خطرناک در بدن فرد انباشته می شود. انباشت فنیل آلانین در خون و سایر مایعات بدن موجب صدمات و آسیبهای جبران ناپذیری به بافتهای بدن بویژه مغز می گردد.

کودکان فنیل کتونوریا در ابتدای تولد ظاهراً شبیه به کودکان سالم هستند و هیچ علائمی را در بدو تولد نشان نمی دهند ، اما اثرات این بیماری به سرعت و با صدمات جبران ناپذیرش هویدا می گردد. آن هنگام که دیگر خیلی دیر شده است و برای این کودکان هیچ کاری نمی شود انجام داد

کودک فنیل کتونوریا در اثر تجمع ماده سمی فنیل آلانین هر ماه حدود 4 نمره از بهره ی هوشی (IQ) خود را از دست می دهد.

ماحصل  اختلال فنیل کتونوریا ، عقب ماندگی غالباً شدید ذهنی و برخی ناهنجاریهای دیگر ( بیش فعالی، اختلالات گفتاری، تشنج و...) است. که با بالا رفتن سن کودک آشکار می شوند. احتمال ابتلای این بیماری حدود 1 در 10000 است اما در ایران این نرخ حدود 1 در 8000 است.

 تشخیص :

خوشبختانه امکان تشخیص این بیماری هنگام تولد وجود دارد. در برحی از کشورها آزمایشات غربالگری فنیلکتونوریا برای همه ی نوزادان متولد شده انجام می گیرد. متاسفانه هنوز اطلاع دقیقی پیرامون انجام این آزمایشات در ایران در دست نداریم.  

درمان :

خود این بیماری درمان قطعی ندارد اما هنگام تشخیص با رژیمهای غذایی خاص می توان تا حد زیادی از این عوارض جلوگیری کرد. از آنجا که راه درمان این بیماری استفاده از شیرهای بدون فنیل آلانین است می توان گفت با حذف فنیل آلانین در برنامه ی غذایی این افراد می توان از بروز صدمات یاد شده جلوگیری کرد.

درمان از طریق تشخیص به موقع :

گفتیم که فنیل کتونوری نوعی اختلال متابولیکی ارثی است که از طریق ژنهای مغلوب و کروموزمهای معمولی از والدین به کودک منتقل می شود و موجب بروز عقب ماندگی نسبتا شدید می گردد. در این بیماران به دلیل کمبود آنزیم کبدی به نام فنیل آلانین هیدروکسیلاز  عدم توانایی در تبدید اسید آمینه فنیل آلانین به تیروزین وجود دارد. در این بیماران اسید آمینه فنیل آلانین به تیروزین تبدیل نمی شود و یا به صورت ناقص تبدیل می شود در نتیجه فنیل آلانین در مایعات بدن و به ویژه خون افزایش یافته و رسوب تدریجی آن موجب آسیب تدریجی به مغز می شود. اخیرا با تست مهارگاتری می توان فنیل آلانین خون را درهفته اول پس از تولد نوزاد مشخص کرد. رژیم غذایی این بیماران شامل مواد غذایی فاقد اسید آمینه فنیل آلانین است مثل قطع شیر مادر در نوزاد مبتلا و استفاده از شیرهای خشک با فنیل آلانین کنترل شده ، البته اگر نوزاد مبتلا با شیرهای مخصوص فاقد فنیل آلانین تغذیه شود می تواند مثل افراد عادی به زندگی ادامه دهد البته تا پایان عمر بایستی از غذاهای حاوی این اسید آمینه مثل گوشت ، تخم مرغ و ماهی بپرهیزد.